小议如何通过五项修炼创建学习型学校
美国麻省理工学院彼得·圣吉教授，于1990年出版《第五项修炼：学习型组织的艺术和实务》一书之后，带动了学习型组织的风潮。学习型组织是一个能熟练地创造、获取和传递知识的组织，同时也要善于修正自身的行为，以适应新的知识和见解。当今世界上所有的组织，不论遵循什么理论进行管理，主要有两种类型，一类是等级权力控制型，另一类是非等级权力控制型，即学习型组织。学习型组织是信息时代、知识经济主导下产生的一种新的组织形态。自党的十六大报告明确提出在全面建设小康社会的过程中，要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”；党的十七届四中全会郑重提出要着力建设马克思主义学习型政党以来，学习正成为我国一种普遍的社会行动，一种主流的生活方式，以及人们应对挑战、提高自我、实现价值的切身需要。对于学校而言，学习是其最为基本、最为核心的活动，无论是人才培养、科学研究还是服务社会，学校功能的实现，均建立在学习这一基础性活动之上；非学无以广才，非学无以明识，非学无以立德，无论是强化专业技能还是提升综合素质，乃至实现人生价值，它都为我们提供着不竭动力和无尽智慧。自从学习型组织被提出后，各类组织竞相探讨如何成为学习型组织，关于学习型学校的研究也就逐步兴起。当前世界各国教育改革的主导理念和行动纲领，便是构建“学习型学校”。在“十六大”建设学习型社会之后，在我国进行新一轮课程改革的今天，构建“学习型学校”也就越来越紧迫了。
关于“学习型组织”的定义，圣吉指出，学习型组织是这样一种组织，“在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习”。由此我们可以总结出学习型校园的内涵：以人的发展为中心，以提高师生的综合素质为目的，通过整合师生的学习观念和学习行为，确立终身学习理念，形成工作即学习，学习即工作的新局面；在共同愿景的感召下，勇于自我超越，不断改善心智模式，注重团队合作、系统思考，具有旺盛的学习能力、实践能力、创新意识的群体。它的内涵可概括为以下四方面：学习型校园的基础——团结、协作、和谐。组织学习普遍存在“学习智障”，个体自我保护心理必然造成团体成员间相互猜忌，这种所谓的“办公室政治”导致高智商个体，组织群体反而效率低下。从这个意义上说，班子的团结，组织上下协调以及群体环境的民主、和谐是建构学习型组织的基础。；学习型校园的核心——学习、思考、创新。在组织内部建立完善的“自学习机制”。组织成员在工作中学习，在学习中工作，学习成为工作新的形式。此处学习是团体学习、全员学习，思考是系统、非线性的思考，创新是观念、制度、方法及管理等多方面的更新；学习型校园的模式——融合、开放、超越。；学习型校园的特点——弹性、灵活、应变。
《第五项修炼》对每一项修炼都有自己独特的见解，对五项修炼的结合也恰到好处，指出了个人与组织间的密切关系，为我们如何构建学习型学校提供了方法，本文主要借助五项修炼对构建学习型学校提出一些浅识拙见。
第一项修炼：自我超越。“自我超越”的修炼是深刻了解自我的真正愿望，并客观地观察现实，对客观现实正确的判断。通过学习型组织不断学习激发实现自己内心深处最想实现的愿望，并全心投入工作、实现创造和超越。此项修炼兼容并蓄了东方和西方的精神传统，修炼时需要培养耐心、集中精力，对于学习如同对待自己的生命一般全身心地投入进学习型组织。它是学习型组织的精神基础。
学习型学校的根本标志在于组织中真正“学习”的发生。“学习型组织”学习的核心是创造，决不是形而上学的“学习”。学习型组织的学习者重知行合一。换言之，不只是要创造知识，获取知识，更要转化知识。学习型组织讲求持续的学习、转化与改变，因此是一种演进的过程，而不是终结的状态。学习型组织最终目的不是建立一个学习组织，而是在于确立学习的观念，使组织成员在工作中活出生命的意义，突破自己能力的上限。凸现学习张力。于是，我们需要构建了一个全景式的“学习机制”，模范学习、教师个体学习、相互之间学习以及团体学习相结合，使组织学习得以持续和发展。做好职业规划和定向发展在自我超越中也显得非常重要。
第二项修炼，改善心智模式。心智模式是根深蒂固于心中，影响我们如何了解这个世界，以及如何采取行动的许多假设、对事物作出价值评价，沉积在自我心灵深处的印象等；我们通常不易察觉。心智模式影响自我表现出来的行为；通常在刹那间决定什么可以做或不可以做，这就是心智模式在发挥着作用。改善心智模式我们把自己工作组织看成学习的场所，把自己工作组织看作是转向自己的镜子，这是心智模式修炼的起步，我们学习发掘内心世界的潜在能力，使这些能力浮在表面，并严加审视。它还包括进行一种有学习效果的、兼顾质疑与表达的交谈能力——有效地表达自己的想法，并以开放的心灵容纳别人的想法。
第三项修炼，建立共同愿景。共同愿景指的是一个组织中各个成员发自内心的共同目标，在一个团体内整合共同愿景，并有衷心渴望实现的目标的内在的动力，将自己与全体衷心共有的目标、价值观与使命的组织联系在一起，主动而真诚地奉献和投入。组织都在设法以共同的愿景把大家凝聚在一起，作为个人要建立善于将领导的理念融入到自己心里，在组织中为实现共同的愿望而努力，通过努力学习，产生追求卓越的想法，转化为能够鼓舞组织的共同愿景。激发自己追求更高目标的热情，并在组织中获得鼓舞，使组织拥有一种能够凝聚、并坚持实现共同的愿望的能力。真正共同愿景是个人愿景的集体升华，这就需要我们在做学校总体规划同时考虑个人需要，把个人的职业生涯发展融入到学校发展中，在完成学校规划的同时完成个人的自我实现。
第四项修炼，团队学习。团体的集体智慧高干个人智慧，团体拥有整体搭配的行动能力。当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他的学习方式为快。在现代组织中，学习的基本单位是团体而不是个人团体学习，这显得非常重要。团体的智慧总是高于个人的智慧。当团体真正在学习的时候，不仅团体能产生出色的效果，其个别成员的成长速度也比其他的学习方式为快。
学习型组织的生命线就是一个自由、开放、便于信息交流和知识传播的系统，是以信息和知识为基础的组织，其管理层次比传统结构要少得多。强调组织结构的“扁平化”，尽量减少组织内部管理层次，可以使组织更适于学习和建立开创性思考方式。在学习网络中可以构建包括“学校——教研组——个人”三级的学习。在学习网络建没中，教研组长是学习型组织的中坚力量，是广大教师学习最直接的组织者、管理者、指导者、示范者。只有每一位组长站在更高的层面上体会、把握学校的办学思想，带领全组教师创造性地学习，进而完成各项教育教学任务，学校的办学理念和各项措施才能真正得以落实。在日常工作中，校长随时保持与组长们的密切沟通，以便为组长的工作提供必要的支持。对于组长工作中出现的纰漏或问题，校长则和组长共同承担责任，旨在解除组长拍板作决定时的后顾之忧，使组长可以放开手脚大胆工作。
在学习形式上教师们可以举行各种主题研讨，并把讨论内容整理成文字，放在校园网上，供全校的老师及学术分享。举办教育沙龙活动，在这些活动中教师的经验与知识不再是一潭封闭的池水，而成为一股股交融奔涌的小溪，他们之间互相融合、互相撞击，形成了强大的科研力量。另外，在不方便集体研讨的时候，可以通过网络，用及时通讯工具，及时进行一对一，或一对多的交流，就能马上形成一个小型沙龙，这种沙龙，形式活泼，民主自由。它倡导的是一种畅所欲言的氛围。这里没有居高临下的语言霸权，有的是充满理趣的学术对话，没有指手画脚的指导，有的是基于发展的共同研讨，教师在一次次的争论中，一次次的研讨中，从现象触及本质，一步步走向教育真谛。经过探讨，老师对有效课堂、快乐课堂有了科学的定位思考，对如何构建理想课堂形成了独特的见解与思考，对学校主课题的理解思考走向深入，更主要的是对学校的教育观、学生观、教学观有了共同的理解，对学校的发展远景形成了共同的愿景。
第五项修炼，系统思考。学校和人类的其他活动一样，也是一种系统，也都受到细微且息息相关的行动所牵连，彼此影响着，因此必须进行系统思考修炼。系统思考的修炼是建立学习型组织最重要的修炼。彼得·圣吉同时认为系统思考也需要有“建立共同愿景”、“改善心智模式”、“团队学习”与“自我超越”四项修炼来发挥其潜力。十分重视第五项修炼，并认为它高于其他四项修炼。少了系统思考，就无法探究各项修炼之间如何互动。系统思考强化其他每一项修炼，并不断地提醒我们，融合整体能得到大于各部分加总的效力。“系统思考”的修炼是非常重要的，在于扩大人们的视野，让人们“见树又见林”。它是整合其他各项修炼成一体的理论与实务。但是，“系统思考”也需要其他四项的配合，以发挥其潜力。因此，五项修炼是一个有机整体，不能孤立或分割。
罗宾斯说过，从来也不可能出现真正的学习型组织；圣吉也承认，你永远不能说：“我们已经是一个学习型组织”。在某种意义上说，学习型组织是一种理念，甚至是一种信仰。
程育新
